Plano de Aula ETEC - Problemas Ambientais

 

Refletindo Sobre o Solo: Questões Raciais e Ambientais

Desenvolvida por: Giovani Alves de Souza (com assistência da tecnologia Profy)

Área do Conhecimento/Disciplinas: Biologia

Temática: Problemas ambientais decorrentes da ação antrópica

A atividade proposta visa explorar as conexões entre questões ambientais e raciais, evidenciando como a distribuição desigual de recursos naturais e as consequências ambientais afetam de maneira diferenciada comunidades marginalizadas. Através de debates em grupo e análise de estudos de caso reais, alunos do 1º ano do Ensino Médio serão expostos a uma visão crítica das interferências humanas nos ciclos naturais e como estas podem exacerbar injustiças sociais. A discussão coletiva permitirá que alunos exercitem habilidades argumentativas e de escuta ativa, ao mesmo tempo em que analisam os efeitos de fenômenos antropogênicos nos ciclos biogeoquímicos da Terra, promovendo uma reflexão crítica e engajada com os conteúdos de biologia e ciências humanas.

Objetivos de Aprendizagem

O principal objetivo da atividade é fomentar a capacidade dos alunos de compreender e analisar criticamente como questões ambientais estão interligadas com desigualdades sociais, especialmente em contextos raciais. Os alunos deverão ser capazes de discutir e argumentar sobre a distribuição desigual de recursos e seus impactos em comunidades marginalizadas, desenvolvendo habilidades de análise crítica e argumentação. Além disso, espera-se que eles sejam estimulados a identificar e propor soluções para problemas complexos, reforçando seu engajamento em práticas sustentáveis e justas no contexto social e ambiental.

·         Compreender as interações entre questões ambientais e desigualdades sociais.

·         Desenvolver habilidades de argumentação e análise crítica.

·         Identificar soluções para problemas ambientais a partir de uma perspectiva social.

·         Promover o engajamento dos alunos em debates sobre justiça social e ambiental.

Conteúdo Programático

O conteúdo programático da atividade abrange conceitos fundamentais sobre ciclos biogeoquímicos, impactos da interferência humana nesses ciclos e a distribuição desigual de recursos naturais. A abordagem interdisciplinar permite a integração de conhecimentos de biologia com ciências sociais, em especial temas de justiça social e ambiental. Este conteúdo é fundamental para o desenvolvimento de uma visão crítica e holística dos problemas contemporâneos, incentivando os alunos a aplicarem seu conhecimento em análise de casos reais e proposição de soluções práticas para promoção de equidade social e ambiental.

·         Ciclos biogeoquímicos e suas alterações antrópicas.

·         Impactos ambientais em comunidades marginalizadas.

·         Distribuição desigual de recursos naturais.

·         Interseção entre justiça social e questões ambientais.

Metodologia

A metodologia empregada foca no uso de debates e estudos de caso para promover um aprendizado ativo e crítico. Os alunos serão divididos em grupos para discussão, permitindo o desenvolvimento de habilidades socioemocionais, como empatia e respeito mútuo. O uso de metodologias ativas, como a discussão em grupo, favorece o protagonismo estudantil ao estimular que os alunos apresentem seus próprios argumentos, escutem e debatam com os colegas, estabelecendo vínculos entre teoria e prática.

·         Grupo de discussão para promover a troca de ideias.

·         Análise de estudos de caso para contextualização prática.

·         Debate sobre interseções entre ambiente e sociedade para desenvolvimento crítico.

·         Reflexão coletiva para promoção de habilidades socioemocionais.

Aulas e Sequências Didáticas

Considerando a complexidade dos temas abordados, o cronograma estrutura a atividade em uma única aula de 30 minutos. Esta abordagem compacta busca otimizar o aproveitamento do tempo, promovendo uma experiência rica e aprofundada em um curto espaço de tempo. Durante essa aula, a introdução teórica do tema ocorrerá nos minutos iniciais, seguida pela atividade prática de discussão e análise de casos, finalizando com uma reflexão coletiva sobre as conclusões dos alunos.

·         Aula 1: Introdução ao tema, discussão em grupos, análise de estudos de caso e reflexão coletiva. Duração total de 30 minutos.

Momento 1: Introdução ao Tema (Estimativa: 5 minutos)
Comece a aula apresentando o tema Refletindo Sobre o Solo: Questões Raciais e Ambientais. Inspirar os alunos ao mostrar a relevância do tema em seu cotidiano. Utilize materiais audiovisuais para ilustrar a importância da correlação entre questões ambientais e raciais. É importante que capte a atenção dos alunos e os motive para a atividade.

Momento 2: Discussão em Grupos (Estimativa: 10 minutos)
Divida a turma em grupos de 4 a 5 alunos. Entregue estudos de caso específicos que exemplificam a interseção entre questões ambientais e desigualdades sociais. Oriente os alunos a lerem e discutirem entre si, buscando pontos de conexão com o conteúdo abordado. Observe se estão participando de forma colaborativa e que todos tenham a oportunidade de expressar suas ideias. Sugira que anotem os principais pontos discutidos para compartilhar posteriormente.

Momento 3: Análise de Estudos de Caso (Estimativa: 10 minutos)
Peça a um representante de cada grupo que compartilhe suas conclusões com o restante da turma. Promova um espaço de escuta ativa, onde os alunos possam questionar e refletir criticamente sobre as apresentações dos colegas. Durante este momento, faça intervenções pontuais para esclarecer conceitos e garantir que o foco seja mantido nas interseções entre ambiente e sociedade. Encoraje os alunos a elaborarem questões pertinentes que suscitem um debate mais profundo.

Momento 4: Reflexão Coletiva (Estimativa: 5 minutos)
Conclua a aula com uma breve reflexão coletiva. Convide os alunos a expressarem suas descobertas e possíveis soluções para os problemas debatidos. Utilize um quadro branco para listar as ideias gerais e promover uma visão comum da turma. Avalie a participação com base na capacidade de elaborar argumentos coerentes e na contribuição para o debate. Reforce o engajamento dos alunos com um feedback motivador sobre o desempenho da turma.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Embora não existam alunos com condições ou deficiências específicas na turma, é crucial manter um ambiente inclusivo. Certifique-se de que os textos dos estudos de caso estejam acessíveis em formatos variados, como impressos e digitais, para atender diferentes preferências de aprendizagem. Se necessário, forneça resumos em linguagem simples para melhorar a compreensão. Fique atento ao engajamento de todos os alunos durante as discussões e ofereça apoio extra para aqueles que podem ter dificuldade em participar ativamente. Lembre-se: sua presença e atenção são fundamentais para encorajar um ambiente de aprendizado inclusivo e motivador.

Avaliação

A avaliação da atividade será diversificada para abranger os diferentes perfis e potencialidades dos alunos. Uma das formas de avaliação será a participação ativa nos debates, observando-se critérios como a capacidade de argumentação e respeito ao tempo de fala dos colegas. O professor pode proporcionar feedback formativo, destacando os pontos fortes e áreas a desenvolver, promovendo o crescimento contínuo dos alunos. Outro método avaliativo incluirá uma reflexão escrita individual, onde os alunos deverão relacionar os conteúdos discutidos com suas percepções e possíveis soluções para os problemas apresentados. Esta reflexão permite que os alunos demonstrem sua capacidade de análise crítica e resolução de problemas de forma autônoma.

·         Participação em debates com avaliação baseada em critérios de argumentação.

·         Reflexão escrita individual sobre a atividade.

·         Feedback formativo para incentivo ao desenvolvimento contínuo.

Materiais e ferramentas:

Os recursos para a realização da atividade incluem materiais acessíveis e que potencializam a aprendizagem ativa. Utilizar-se-ão textos de apoio e casos reais impressos ou digitais, além de recursos audiovisuais que ilustrem visualmente os conceitos abordados. A disponibilização de dispositivos digitais, como tablets ou notebooks, pode enriquecer a análise e facilitar o acesso a dados e informações complementares. O uso de quadros brancos e materiais para escrita colaborativa também é desejável para registro das discussões.

·         Textos e estudos de caso impressos ou digitais.

·         Recursos audiovisuais para ilustração de conceitos.

·         Dispositivos digitais para pesquisa e análise.

·         Quadros brancos e marcadores para discussões colaborativas.

Inclusão e acessibilidade

Reconhecemos o desafio que os professores enfrentam ao implementar práticas inclusivas sem sobrecargas adicionais. No entanto, é essencial não perder de vista a inclusão e a acessibilidade. Para isso, pode-se utilizar materiais didáticos que contemplem diferentes estilos de aprendizagem, como vídeos para alunos com preferência por recursos visuais, ou discussões em áudio que beneficiem aqueles com afinidade por informações auditivas. Além disso, técnicas de ensino diferenciadas, como instruções passo a passo e divisão da turma em grupos heterogêneos, podem promover uma participação mais equilibrada. Estes ajustes são de baixo custo e não exigem maiores recursos do professor, permitindo criar um ambiente de aprendizado mais inclusivo e equitativo.

·         Uso de vídeos e áudios para atender diferentes estilos de aprendizagem.

·         Formação de grupos heterogêneos para garantir diversidade na discussão.

·         Instruções claras e objetivas para facilitar o entendimento de todos.

Plano de Aula Etec (Barueri) Ecologia

 BNCC: [EF06GE11]

Objetivos

1. Compreender o conceito de interações ecológicas: Os alunos devem ser capazes de definir e identificar diferentes tipos de interações ecológicas presentes no ambiente natural, como predatismo, competição, mutualismo e comensalismo.

2. Entender o fluxo de matéria e energia no ambiente: Os alunos devem ser capazes de explicar como a energia é transferida e transformada através das cadeias e teias alimentares, e como a matéria é reciclada no ecossistema.

3. Analisar a importância das cadeias e teias alimentares: Os alunos devem ser capazes de discutir a importância das cadeias e teias alimentares para a manutenção da biodiversidade e do equilíbrio ecológico.

   Objetivos secundários:

   • Desenvolver habilidades de observação e análise crítica.

   • Incentivar a pesquisa e a busca por informações complementares.

   • Promover a conscientização sobre a importância da preservação do meio ambiente.

Introdução (10 - 15 minutos)

1. Revisão de Conteúdos Prévios: O professor deve começar a aula relembrando os conceitos de ecossistema, biodiversidade e a importância do meio ambiente. Isso pode ser feito através de perguntas direcionadas aos alunos, para avaliar o que eles já sabem e preparar o terreno para os novos conceitos que serão apresentados.

2. Situações-Problema: O professor pode apresentar duas situações-problema para despertar o interesse dos alunos e contextualizar o assunto:

   • Situação 1: "Imagine que em uma floresta, um determinado tipo de planta começa a desaparecer. O que isso poderia causar na população de animais que se alimentam dessa planta? E na população de animais que se alimentam desses animais?"

   • Situação 2: "Suponha que em um lago, uma espécie de peixe está se reproduzindo muito rapidamente, enquanto outra espécie está diminuindo em número. Como isso poderia afetar outros organismos presentes no lago, como plantas, insetos e aves que se alimentam dos peixes?"

3. Contextualização: O professor deve explicar que essas situações ilustram a importância das interações ecológicas e do fluxo de matéria e energia no ambiente, que serão os temas centrais da aula. Ele pode mencionar exemplos reais de como essas interações ocorrem na natureza, como a relação entre predadores e presas, a competição entre plantas por luz e nutrientes, ou a simbiose entre diferentes espécies.

4. Ganhar a Atenção dos Alunos: Para despertar o interesse dos alunos, o professor pode compartilhar curiosidades ou fatos interessantes relacionados ao tópico da aula. Por exemplo:

   • Curiosidade 1: "Você sabia que em uma floresta tropical, a biodiversidade é tão alta que existem milhares de espécies de plantas e animais, e cada um deles ocupa um lugar específico na cadeia alimentar?"

   • Curiosidade 2: "Você já se perguntou de onde vem toda a energia que alimenta os seres vivos? Na verdade, tudo começa com o sol, que fornece energia para as plantas através da fotossíntese, e depois essa energia é transferida para os animais que se alimentam das plantas, e assim por diante."

5. Introdução do Tópico: O professor deve, então, introduzir formalmente o tópico da aula, explicando que os alunos irão aprender sobre as interações ecológicas e o fluxo de matéria e energia no ambiente, e como esses processos são fundamentais para a manutenção da vida na Terra.

Desenvolvimento (20 - 25 minutos)

1. Teoria - Interações Ecológicas (5 - 7 minutos):

   • O professor deve iniciar a explicação sobre interações ecológicas, apresentando os quatro principais tipos: predatismo, competição, mutualismo e comensalismo.

   • Para cada tipo de interação, o professor deve fornecer uma definição clara e exemplos práticos para ilustrar. Por exemplo, no caso do predatismo, o professor pode discutir a relação entre um leão (predador) e uma zebra (presa).

   • O professor deve enfatizar que as interações ecológicas são dinâmicas e podem mudar ao longo do tempo, influenciando a estrutura e a função dos ecossistemas.

2. Teoria - Fluxo de Matéria e Energia (5 - 7 minutos):

   • O professor deve explicar o conceito de fluxo de matéria e energia em um ecossistema, começando com a fonte primária de energia: o sol.

   • O professor deve descrever como a energia do sol é capturada pelas plantas através da fotossíntese, e como essa energia é transferida através das cadeias alimentares.

   • O professor deve introduzir os termos "produtores", "consumidores" e "decompositores", explicando seus papéis no fluxo de matéria e energia.

   • Para ilustrar o conceito, o professor pode usar um exemplo de cadeia alimentar simples, como uma planta (produtor) sendo comida por um gafanhoto (consumidor primário), que por sua vez é comida por um pássaro (consumidor secundário).

3. Atividade Prática - Criação de Cadeias Alimentares (5 - 7 minutos):

   • Após a explicação teórica, o professor deve dividir a turma em grupos e fornecer a cada grupo uma série de cartões com imagens de diferentes organismos (plantas, herbívoros, carnívoros, decompositores).

   • O objetivo da atividade é que os alunos organizem os cartões em uma cadeia alimentar, demonstrando a compreensão do fluxo de matéria e energia.

   • O professor deve circular pela sala, auxiliando os grupos conforme necessário e corrigindo quaisquer mal-entendidos.

4. Teoria - Teias Alimentares (5 - 7 minutos):

   • O professor deve prosseguir com a explicação sobre teias alimentares, que são representações mais complexas e realistas do fluxo de matéria e energia em um ecossistema.

   • O professor deve ressaltar que as teias alimentares mostram como diferentes cadeias alimentares estão interligadas, e que mudanças em uma parte da teia podem afetar outras partes.

   • Para ilustrar, o professor pode usar um diagrama de uma teia alimentar de um ecossistema local, explicando as diferentes interações e transferências de energia que ocorrem.

5. Atividade Prática - Análise de Teias Alimentares (5 - 7 minutos):

   • O professor deve fornecer a cada grupo um diagrama de uma teia alimentar e uma lista de perguntas para orientar a análise.

   • Os alunos devem trabalhar em seus grupos para responder às perguntas, discutindo e aplicando os conceitos aprendidos sobre interações ecológicas e fluxo de matéria e energia.

   • O professor deve monitorar a atividade, fornecendo feedback e esclarecendo dúvidas conforme necessário.

6. Discussão e Esclarecimento de Dúvidas (3 - 5 minutos):

   • Após a Conclusão das atividades, o professor deve promover uma discussão em sala de aula, permitindo que os grupos compartilhem suas descobertas e conclusões.

   • O professor deve aproveitar essa oportunidade para esclarecer quaisquer dúvidas remanescentes e reforçar os conceitos-chave da aula.

Retorno (10 - 15 minutos)

1. Discussão em Grupo (5 - 7 minutos):

   • O professor deve promover uma discussão em grupo, onde cada equipe compartilha suas respostas, conclusões e aprendizados das atividades práticas realizadas.

   • Durante a discussão, o professor deve incentivar os alunos a fazerem conexões entre os conceitos aprendidos e as soluções encontradas para as situações-problema apresentadas no início da aula.

   • O professor deve fazer perguntas abertas para estimular a reflexão e a argumentação dos alunos, como: "Como vocês aplicariam o conceito de interações ecológicas para explicar o que acontece em um ecossistema local?" ou "Como a análise das cadeias e teias alimentares pode nos ajudar a entender os impactos das mudanças ambientais, como o desmatamento ou a poluição?".

2. Verificação de Aprendizado (3 - 5 minutos):

   • O professor deve propor que os alunos reflitam individualmente sobre o que aprenderam na aula, e então compartilhem suas respostas com o restante da turma.

   • Para isso, o professor pode fazer perguntas como: "Qual foi o conceito mais importante que você aprendeu hoje?" ou "Quais questões ainda não foram respondidas?".

   • O professor deve incentivar os alunos a expressarem suas opiniões e dúvidas, criando um ambiente de respeito e valorização do pensamento crítico.

3. Conexão com o Mundo Real (2 - 3 minutos):

   • O professor deve destacar a importância dos conceitos aprendidos na aula para a compreensão e preservação do meio ambiente.

   • Para isso, o professor pode compartilhar exemplos de como as interações ecológicas e o fluxo de matéria e energia são afetados por ações humanas, como a destruição de habitats naturais, a introdução de espécies invasoras ou a poluição dos rios e mares.

   • O professor deve também ressaltar a importância do estudo da ecologia para a tomada de decisões conscientes e sustentáveis, tanto a nível individual quanto coletivo.

4. Encerramento (2 - 3 minutos):

   • Para encerrar a aula, o professor deve resumir os principais pontos discutidos, reforçando a ideia de que as interações ecológicas e o fluxo de matéria e energia são fundamentais para a manutenção da vida na Terra.

   • O professor deve também anunciar o tema da próxima aula e sugerir que os alunos façam uma leitura prévia do conteúdo, para facilitar a compreensão e participação nas atividades.

   • Por fim, o professor deve agradecer a participação e empenho de todos, e encorajar os alunos a continuarem explorando e questionando o mundo ao seu redor.

Conclusão (5 - 7 minutos)

1. Resumo dos Conteúdos (2 - 3 minutos):

   • O professor deve começar a Conclusão recapitulando os principais pontos abordados na aula. Isso inclui a definição de interações ecológicas, os quatro tipos principais (predatismo, competição, mutualismo e comensalismo), o conceito de fluxo de matéria e energia em um ecossistema, e a importância das cadeias e teias alimentares.

   • Para cada ponto, o professor deve fazer uma rápida revisão, relembrando os exemplos e explicações que foram apresentados durante a aula.

2. Conexão entre Teoria, Prática e Aplicações (1 - 2 minutos):

   • O professor deve então destacar como a aula conectou a teoria com a prática e as aplicações.

   • Por exemplo, o professor pode mencionar a atividade de criação de cadeias alimentares, que permitiu aos alunos aplicar os conceitos teóricos de fluxo de matéria e energia de uma maneira prática e visual.

   • Além disso, o professor pode ressaltar como a discussão em grupo e a análise de teias alimentares ajudaram os alunos a entender melhor as aplicações desses conceitos no mundo real.

3. Materiais Extras (1 - 2 minutos):

   • O professor deve sugerir alguns materiais extras para os alunos que desejam aprofundar seus conhecimentos sobre o tema.

   • Esses materiais podem incluir livros didáticos, documentários, sites de instituições de pesquisa e conservação ambiental, e jogos educativos online.

   • O professor deve enfatizar que esses materiais são opcionais, mas podem ser muito úteis para os alunos que desejam explorar o assunto de forma mais autônoma e aprofundada.

4. Importância do Assunto (1 minuto):

• Para encerrar, o professor deve reforçar a importância do assunto para o dia a dia dos alunos.

• O professor pode mencionar como o entendimento das interações ecológicas e do fluxo de matéria e energia pode ajudar os alunos a compreenderem melhor o mundo natural ao seu redor, e a importância de preservar a biodiversidade e os ecossistemas.

• Além disso, o professor pode ressaltar como esses conhecimentos são relevantes para a tomada de decisões conscientes e sustentáveis, tanto a nível individual quanto coletivo, contribuindo para a construção de uma sociedade mais justa e equilibrada.

https://www.teachy.com.br/lessons/share/52b1a563-784c-44af-9502-07742a0ec41d?title=ciclo-da-materia-e-o-fluxo-de-energia&referral_code=PEKQPWD&referral_source=lesson

Aula Teste na Fundação Bradesco

 A anatomia dos vertebrados abrange o estudo da estrutura física desses animais, incluindo ossos, músculos, órgãos e sistemas. Os vertebrados, como peixes, anfíbios, répteis, aves e mamíferos, compartilham características como a presença de uma coluna vertebral e um crânio, que abrigam e protegem o sistema nervoso central. 

Características gerais da anatomia dos vertebrados:

• Esqueleto: Os vertebrados possuem um endoesqueleto (esqueleto interno) composto por ossos e/ou cartilagem, que serve de suporte e proteção para os órgãos internos. 
• Coluna vertebral: Uma estrutura óssea segmentada que protege a medula espinhal e permite a movimentação. 
Crânio: Estrutura óssea que protege o cérebro. 
Sistema muscular: Formado por músculos esqueléticos, lisos e cardíacos, responsáveis pelos movimentos e funções vitais. 
Sistema nervoso: Composto pelo encéfalo e medula espinhal, responsável pelo controle e coordenação das atividades do corpo. 
Sistema circulatório: Responsável pelo transporte de sangue e nutrientes pelo corpo. 
Sistema respiratório: Responsável pela troca de gases (oxigênio e dióxido de carbono). 
Sistema digestório: Responsável pela digestão e absorção de nutrientes. 
Sistema excretor: Responsável pela eliminação de resíduos do corpo. 

Grupos de vertebrados e suas características anatômicas:

Peixes:
Possuem nadadeiras, brânquias para respiração aquática e um corpo geralmente fusiforme (aerodinâmico). 
Anfíbios:
Podem viver na água e em terra, com pele úmida e respiração pulmonar e cutânea. 
Répteis:
Possuem pele seca e escamosa, respiração pulmonar e desenvolvimento direto (sem fase larval). 
Aves:
Possuem penas, bico, asas e respiração pulmonar. 
Mamíferos:
Possuem pelos, glândulas mamárias (para amamentar a prole), respiração pulmonar e geralmente possuem placenta (exceto marsupiais e monotremados). 

A anatomia comparada dos vertebrados: 

A anatomia comparada é um campo da biologia que estuda as semelhanças e diferenças na estrutura física dos vertebrados, buscando entender a evolução e as relações entre as espécies. Ao comparar ossos, órgãos e sistemas de diferentes grupos de vertebrados, os cientistas podem reconstruir a história evolutiva e identificar características ancestrais. 

A importância do estudo da anatomia dos vertebrados:

O estudo da anatomia dos vertebrados é fundamental para:

Compreender a diversidade e a evolução da vida animal.
Identificar as relações entre forma e função dos órgãos e sistemas.
Avaliar o impacto do ambiente na estrutura e função dos animais.
Auxiliar na conservação de espécies ameaçadas.
Desenvolver tratamentos médicos e tecnologias baseadas na biologia. 

Site Museu de Zoologia.

 https://mz.usp.br/pt/pagina-inicial/

 

https://www.canva.com/design/DAGsJVxnjwE/Ck9HPyamr19HPrILyUTvrQ/view

Plano de Aula Fundação Bradesco

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Av 9° Fieb

 

Questões Para Avaliação dos 9º anos              Prof.° Giovani 

Introdução à Genética:

 

1. Analise as alternativas a seguir e marque aquela que explica corretamente o significado do termo heterozigoto.

a) Heterozigotos são indivíduos que apresentam diferentes alelos.

b) Heterozigotos são indivíduos que possuem o mesmo alelo em um mesmo lócus e em cromossomos homólogos.

c) Heterozigotos são indivíduos que apresentam alterações cromossômicas em todo o conjunto cromossômico.

d) Heterozigotos são indivíduos que apresentam alelos diferentes em um mesmo lócus e em cromossomos homólogos.

e) Heterozigotos são indivíduos que apresentam genes que só se expressam aos pares.

2. Analise as alternativas e marque aquela que melhor define um gene dominante.

a) Um gene dominante é aquele que bloqueia a expressão de outros alelos.

b) Um gene dominante é aquele que apresenta dois alelos diferentes.

c) Um gene dominante é aquele que apresenta dois alelos iguais.

d) Um gene dominante é aquele que se expressa mesmo em dose simples.

e) Um gene dominante é aquele que só se expressa aos pares.

3) O Gameta é:

a)Célula Bacteriana    b) Membrana Plasmática  c) Célula Reprodutora   d) Célula Vegetal 

  4) O que é Mitose?

a) Processo de divisão celular que ocorre em células de vírus.

b) Processo de divisão celular que ocorre em células procarióticas

c) Processo de divisão celular que ocorre em células Somáticas (2n).

d) Processo de divisão celular que ocorre em células Reprodutoras.

5) O que é Meiose?

a) Processo de divisão celular que ocorre em células de plantas

b) Processo de divisão celular que ocorre em células Somáticas

c) Processo de divisão celular que ocorre em células eucarióticas

d) Processo de divisão celular que ocorre em células Reprodutoras (1n)

6) O ___________ diz respeito aos diferentes tipos de alelos encontrados em um indivíduo, ou seja, à sua constituição genética.

O termo que completa corretamente a frase é:

a) gene.                 b) fenótipo.                c) genótipo.            d) cariótipo.

7) Imagine que você passou uma semana na praia e, ao voltar, notou que sua pele está mais escura que antes da viagem. Essa coloração ocorreu em decorrência de uma variação em seu:

a) gene.             b) fenótipo.               c) genótipo.                      d) cariótipo.

8) A afirmação de que o fenótipo é determinado exclusivamente pelo genótipo está correta?

a) Sim, pois o fenótipo nada mais é do que a expressão dos genes.

b) Sim, pois somente os genes podem determinar as características de um indivíduo.

c) Não, pois o fenótipo depende também da interação entre o genótipo e o ambiente.

d) Não, pois o fenótipo também se relaciona com o cariótipo do indivíduo.

9) O nosso DNA, diferentemente do que muitos pensam, não está presente em apenas um cromossomo. Em cada espécie, há um número diferente dessas estruturas, sendo encontrado na espécie humana um conjunto com:

a) 23 cromossomos.                                     b) 22 cromossomos.

c) 26 cromossomos.                                     e) 46 cromossomos.